BIBLIOGRAFÍA:

Perfiles Educativos | vol. XXXIV, número especial, 2012 | IISUE-UNAM

Maria de Ibarrola Nicolin | Los grandes problemas del sistema educativo mexicano

Características Clave y retos del sistema educativo mexicano Sylvia Schmelkes Julio 2009.

TAMAYO T., Mario. El proceso de la investigación científica. 4 ed. México: limusa Noruega Editores, 2007, p. 46.

Sabino Carlos, (1992). El proceso de investigación. [Documento en línea]. Disponible: http://paginas.ufm.edu/Sabino/PI.htm. [Consulta: 2005 Noviembre 21].

ANEXOS:

Items aplicados

v  Lee cuidadosamente las siguientes afirmaciones  y marca con una X la respuesta que consideres  más acertada.

No	Ítem	Totalmente de acuerdo	De acuerdo	Indiferente	En desacuerdo	Totalmente en desacuerdo
1	El nulo funcionamiento del modelo educativo en México es debido a sus orígenes extranjeros.
2	El elemento que más falla en nuestro modelo educativo es el maestro.
3	Las competencias profesionales son un reto casi imposible, tomando en cuenta las condiciones económicas y sociales de nuestro país.
4	La renovación debe surgir en las escuelas normales.
5	La reforma educativa es la solución al conflicto académico de la educación en el país.
6	Las escuelas de tiempo completo es un proyecto que en México no funcionaría debido a la inversión que requiere la infraestructura.
7	Un aprendizaje significativo depende directamente del modelo educativo.
8	El modelo educativo está basado en el contexto y en el alumno mismo.
9	El modelo educativo toma en cuenta  los múltiples roles que los maestros y alumnos asumen en la sociedad y los múltiples escenarios en los que desarrollan su vida y sus aprendizajes.
10	El diseño de políticas, planes y programas de formación docente requiere la participación activa de los docentes y sus organizaciones, no únicamente como destinatarios sino como sujetos que aportan un saber y una experiencia.
11	Los libros de texto son un factor que influye  para que el modelo educativo no funcione como debería.
12	El modelo educativo en México no funciona debido a la resistencia de cambio por parte del docente
13	Para que la educación en México funcione, se debería hacer un programa educativo tomando en cuenta las necesidades del país.
14	El modelo educativo actual presenta discrepancias entre teoría y práctica debido a su descontextualización
15	El modelo educativo no funciona como debería debido a la falta de recursos e infraestructura necesarios en los centros educativos.

METODOLOGÍA:  Investigación de campo

Para el desarrollo de esta investigación y por sus características hemos decidido elegir una investigación de campo  por lo que a continuación algunos autores refieren:

La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de investigación, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de Investigación" señala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos.

En otras palabras, el investigador efectúa una medición de los datos. Sin embargo, qué tantos datos se pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio como por la carencia de recursos materiales, humanos, monetarios, físicos.

Sabino (s/f) señala en el texto referido, algunos tipos de diseño empleados con frecuencia, éstos son:

Diseño experimental: consiste en someter el objeto de estudio a variables, condiciones controladas y conocidas por el investigador para observar los resultados que cada variable ejerce sobre el objeto bajo estudio. No aplica para estudios sociales.

Diseño post – facto: consiste en que le investigador realice una prueba donde no controla ni regula el entorno se efectúa posterior a los hechos.

Diseño encuesta: consiste en preguntar de forma directa y simple a determinadas personas representativas de la población bajo estudio, para conocer su comportamiento. Aplica para ciencias sociales.

Diseño panel: consiste en encuestas repetidas que se aplica a una misma muestra para observar la evolución, efectuándose en lapsos prefijados y regulares. Sin embargo, la progresiva reducción de la muestras por diversas causas (fatiga, traslado, etc.,) ocasiona que el error muestral se incrementa progresivamente afectando negativamente la calidad de los resultados.

Diseños cualitativos: trata de recuperar para el análisis, parte de la complejidad del sujeto, modo de ser y hacer en el medio que lo rodea, lo subjetivo.

Estudio de Casos: consiste en profundizar el estudio en uno o varios objetos de investigación.

En nuestra investigación el diseño utilizado es la encuesta.

DEL INSTRUMENTO EMPLEADO

El instrumento consta de quince ítems (15), distribuidos de forma aleatoria en toda la prueba. La prueba fue aplicada a 60 docentes (60).

Los ítems, que conforman la prueba, le brindan la posibilidad, al docente, de contestar, de una manera clara y precisa, además, se puede contestar en forma personal y sobre todo profesional.

Para el desarrollo de la prueba se tuvo en cuenta los siguientes parámetros de respuesta:

TA = Totalmente de acuerdo

DA = De acuerdo

I= Indiferente

ED = En desacuerdo

TED = Totalmente en desacuerdo

VARIABLES DEPENDIENTES:

v  Bases en un modelo extranjero.

v  Descontextualización del modelo educativo.

v  Impactos del modelo educativo en la escuela primaria.

v  Contradicción ente teoría y aplicación del modelo educativo.

v  Infraestructura inadecuada.

v  Falta de continuidad del modelo educativo.

VARIABLES INDEPENDIENTES:

v  El docente.

v  Resistencia al cambio por parte del docente.

v  La mala implementación.

v  Material inadecuado (libros de texto).

OBJETIVO GENERAL:

v  Definir los elementos detonantes de la crisis del sistema educativo.

PLANTEAMIENTO TEÓRICO:

Para medir el desarrollo de un país y la capacidad que su sociedad tiene de satisfacer las necesidades humanas, no basta conocer su producción económica, también es necesario considerar otros factores, como su educación, o su nivel de salud. Según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo México:

El desarrollo humano consiste en la libertad que gozan los individuos para elegir entre distintas opciones y formas de vida. Los factores fundamentales que permiten a las personas ser libres en ese sentido, son la posibilidad de alcanzar una vida larga y saludable, poder adquirir conocimientos individual y socialmente valiosos, y tener la oportunidad de obtener los recursos necesarios para disfrutar un nivel de vida decoroso.

La ONU realizó su estudio anual recientemente en nuestro país. Aunque México quedó catalogado como un país que tiene “alto desarrollo humano”, esta situación no es regular en todos los criterios. Particularmente, México tiene una crisis educativa alarmante. Todo parece indicar que la decapitación del Sindicato de Trabajadores de la Educación no fue respuesta suficiente ante un problema que engloba a maestros, alumnos y los esquemas y aspiraciones culturales de nuestro país.

El problema educativo es tan grave, que el promedio escolar de nuestros estudiantes está debajo del de algunos países que se encuentran en “bajo desarrollo”. Los mexicanos cuentan con una escolaridad media (años que han estudiado los adultos) promedio de 8.5 años, lo que significa que la mayoría de los mexicanos no terminaron la secundaria. Por otro lado, la expectativa de escolaridad, es decir, el tiempo que se estima que pasarán los chicos en la escuela antes de dejarla es de 12.8, lo que significa que la mayoría de los niños sólo llegarán al final de la preparatoria.

Aunque México sigue en la categoría de país “de alto desarrollo”, cayó respecto a la medición del año anterior al contar una calificación de 71. Chile encabeza la lista latinoamericana con 41, seguido de Cuba que tiene una calificación de 44. Argentina se encuentra en tercer lugar, con una calificación de 49.

Dentro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), compuesta por 34 países, en su mayoría europeos y norteamericanos, México ocupa el último lugar en la proporción de alumnos en pobreza que alcanzan buenos desempeños. Mientras el promedio es de 6.8%, en nuestro país es de 3.8.

De acuerdo con la última prueba PISA, la capacidad del país para brindar a los alumnos condiciones educativas adecuadas es baja. La diferencia entre alumnos pobres y ricos es de 2 años de escolaridad.

Evaluación docente

Por otro lado, según la evaluación realizada por el Sistema Educativo Nacional, 79 mil 32 aspirantes a una nueva plaza de maestro en México fueron considerados “no idóneos” para ocupar el puesto, lo que representa un 61% de los que presentaron la prueba.

De los 51 mil 471 de los que aprobaron el examen, sólo 130 mil 503 obtuvieron la mejor calificación. No obstante, el 67.3% de los que lograron resultados satisfactorios no obtendrán una plaza porque no hay lugares suficientes: sólo hay 16 mil 505 disponibles.

El problema educativo de nuestro país se debe a varios factores: falta de una formación adecuada de los profesores, pero también una falta de criterios adecuados para medir su capacidad por parte de las instituciones; la falta de un modelo educativo más adecuado a las necesidades específicas de cada comunidad, pero también la negativa de muchos centros educativos a intentar alcanzar buenos resultados en pruebas internacionales. Algunos países, como Finlandia, que cuentan con modelos más cercanos a las necedades particulares de las localidades, también logran los mejores resultados en habilidades matemáticas y de lenguaje.

Aunque un aumento en la inversión en educación sería deseable (panorama que parece lejano dada la nueva deuda pública de Pemex, equivalente a más del 10% del PIB y que se suma a muchas otras), una respuesta económica no es suficiente. México necesita un cambio en sus esquemas educativos.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El problema identificado y en el cual se torna nuestra investigación básicamente consiste en identificar todos aquellos fenómenos, hechos o situaciones del modelo educativo propuesto, que puestos en relación con la práctica diaria presentan algunas incongruencias, obstáculos, desconocimiento o discrepancia y que constituyen el objeto de estudio.

A continuación se presenta un listado de algunas de estas incongruencias que se presentan al poner el modelo educativo propuesto en práctica:

1)    Nuestro gobierno compara nuestro nivel educativo con el de muchos otros países, cuando el realidad estos países están adelantados en gran medida con el nuestro y en muchos aspectos, tales como tecnología y economía.

2)    Se copian los programas educativos de países más avanzados, cuando en realidad debería hacerse un estudio profundo a los problemas que tenemos en nuestro propio país y de tal modo hacer uno propio.

3)    Se pide realizar un examen diagnostico cuando no se ha instruido de la forma más adecuada sobre el programa de estudio.

4)    Los libros de texto son elaborados para un mismo contexto cuando tendrían que hacerse por lo menos para  un contexto urbano y otro rural, ya que no en todos lados se cuenta con los mismos materiales y las mismas oportunidades. 

ANTECEDENTES:

En nuestra historia, la educación es y ha sido el medio más importante de superación  individual y justicia social; por décadas el esfuerzo constante de maestros, padres de familia,  autoridades hizo que la educación llegara a muchos. 

La descripción de los grandes proyectos educativos nacionales durante el periodo de 1921 al año 2000, constituye un marco de referencia para valorar las políticas que se han instrumentado para el desarrollo de la educación básica en el país, así como plantear nuevas estrategias adecuadas para superar el gran rezago de este nivel educativo, en la población mayor de 15 años y hacer efectiva su generalización a toda la demanda escolar.

Aun cuando algunos historiadores y políticos hablan de un gran proyecto educativo de la Revolución Mexicana, el análisis de las políticas instrumentadas nos lleva a observar el desarrollo de por lo menos siete proyectos educativos.

En muchas ocasiones, los cambios o reformas que han permeado la educación básica no siempre han sido congruentes con los proyectos de desarrollo nacional debido, entre otras causas, a los márgenes de autonomía relativa del sistema educativo en relación con los macrosistemas sociales.

Los proyectos que se describirán para analizar la evolución de la educación básica, en cada uno de ellos, son los siguientes:

Proyecto de Educación Nacionalista (1921-1924)

A partir de este proyecto se estructuró el actual Sistema Educativo Nacional, bajo sus principios y orientaciones se desarrolló la educación básica. Fue JOSÉ VASCONCELOS primer Secretario de Educación Pública, quien impulsó y promovió el Proyecto de Educación Nacionalista. Concibió la construcción del nacionalismo mexicano como una mezcla de las herencias culturales indígena e hispana, que hermanaba a México con los países latinoamericanos.

Proyectos de Educación Rural e Indígena (1924-1932).

Como parte del proceso mismo de la Revolución Mexicana surge el proyecto de educación rural como una de las mejores y más amplia alternativa de solución adecuada al contexto económico, sociopolítico y cultural de México, para enfrentar y resolver los problemas de la educación del campesinado.

Proyecto de Educación Socialista (1934-1942)

Este proyecto tuvo sus antecedentes más remotos en la educación positivista y la difusión de las ideas del marxismo-leninismo en el mundo, a partir del triunfo de la Revolución de Octubre en la Unión Soviética, así como en la necesidad de llevar la reforma agraria y el establecimiento de los derechos laborales y de otras reformas sociales al gran sector de la población marginada de estos beneficios.

Proyecto de Educación Técnica

La educación técnica tiene sus inicios en la época prehispánica, adquieriendo una importancia particular a partir de las escuelas de artes y oficios y de la enseñanza de las artesanías, promovidas por los misioneros del siglo XVI dentro de la organización social y económica de los centros denominados "hospitales", creados por Vasco de Quiroga en Michoacán y en el Estado de México.

Proyecto de Unidad Nacional (1940-1958)

La política de unidad nacional, en realidad se inició desde la administración del presidente Cárdenas, y se consolidó durante los gobiernos de los presidentes MANUEL AVILA CAMACHO, MIGUEL ALEMAN y ADOLFO RUIZ CORTINES, ya bajo la dinámica de la industrialización del país y del incremento progresivo de la población urbana. Este fenómeno, propició que se abandonara gradualmente la educación rural, concentrándose los esfuerzos en la educación urbana.

Plan de Once Años para la Expansión y Mejoramiento de la Educación Primaria. (1959-1970)

A pesar de los avances que había alcanzado la educación pública durante las primeras cuatro décadas posteriores a la Revolución Mexicana, para fines de los años 50 el rezago educativo aún era impresionante. El número de los analfabetas era cercano a los 10 millones. Más de tres millones de niños en edad escolar no asistían a la escuela, la eficiencia terminal era muy baja, ya que sólo era del 16 % a nivel nacional y en el medio rural era del 2 %.

La escolaridad promedio de la educación adulta era de 2 años, millares de niños estaban desnutridos y más de 27 mil maestros ejercían sin título.

Torres Bodet, durante la administración del PRESIDENTE ADOLFO LÓPEZ MATEOS, formuló un plan nacional para mejorar la educación primaria, y sus principales metas fueron:

*Incorporar al sistema de enseñanza primaria a los niños en edad escolar de 6 a 14 años que no la recibían.

*Establecer plazas suficientes de profesores de primaria para inscribir anualmente a todos los niños de 6 años.

* Lograr que en 1970 terminara su educación primaria, el 38 % de los que la iniciaron en 1965

Planes y Programas de Reforma, Descentralización y Modernización de la Educación (1970-1993).

Tres grandes líneas de acción caracterizaron el desarrollo de la política educativa mexicana en este periodo, además de una cuarta que integra a las tres. Estas líneas fueron las siguientes:

*Proceso de reforma de la educación (1970-1976)

*Procesos de desconcentración y descentralización de la SEP y los Programas de Educación para Todos y de Primaria para Todos los Niños (1978-1982).

*La revolución educativa (1982-1985) y la descentralización frustrada (1985-1988).

*La cuarta, está relacionada con las anteriores y es el proceso de modernización educativa, que comprende los aspectos relacionados con la eficiencia y calidad de la educación, con la cobertura de la oferta educativa, la búsqueda de nuevos modelos y nuevas formas de participación social en la educación, todo esto incluido en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (mayo 18, de 1992).